MBA硕士：自闭症學(xué)生的4种教學(xué)策略
2000年，只有(yǒu)不到10万名自闭症學(xué)生得到《残疾人教育法》（IDEA）的服務(wù)，这是一项联邦法律，要求残疾儿童和年轻人获得免费公共教育。到2018年，不到二十年后，这个数字已经增加到70多(duō)万名學(xué)生 - 占当年覆盖的6，964，000名残疾學(xué)生的10%以上。
随着越来越多(duō)的美國(guó)學(xué)生被诊断出患有(yǒu)自闭症谱系障碍（ASD） - 根据约翰霍普金斯大學(xué)彭博公共卫生學(xué)院的数据，自2000年以来，这种疾病的“患病率几乎增加了两倍” - 教育工作者制定充分(fēn)和适当的应对策略变得越来越重要。通过提高他(tā)们对自闭症學(xué)生各种教育策略的认识，教师不仅可(kě)以更好地為(wèi)學(xué)生服務(wù)，还可(kě)以培养宝贵的技能(néng)，帮助他(tā)们在潜在雇主中脱颖而出。
在本文(wén)中，我们将探讨自闭症谱系障碍學(xué)生的四种教學(xué)策略，这些策略可(kě)用(yòng)于帮助年轻學(xué)习者取得更好的成绩。无论您是已经开始特殊教育教师的职业生涯，还是仍在通过认可(kě)的教學(xué)计划获得证书的过程中，下面讨论的方法和概念都可(kě)以使您一起工作的孩子受益。
自闭症谱系障碍學(xué)生的 4 种教學(xué)策略
对于教师来说，重要的是要了解ASD不是一种學(xué)习（智力）障碍。相反，自闭症谱系障碍被归类為(wèi)发育障碍。与阅读障碍等學(xué)习障碍相反，其特征是语言、数學(xué)计算和/或持续专注困难，ASD 与重复运动、社交困难以及强迫或仪式行為(wèi)等症状有(yǒu)关，其严重程度因儿童而异。尽管有(yǒu)这些區(qū)别，但ASD和學(xué)习障碍之间也存在显着的重叠，自闭症之声报道，“31%的ASD儿童有(yǒu)智力障碍。
尽管 ASD 不被视為(wèi)學(xué)习障碍，但它仍然会通过影响沟通、社交以及儿童行為(wèi)和发展的其他(tā)关键方面来对學(xué)业成功构成挑战。然而，教育工作者可(kě)以通过為(wèi)自闭症學(xué)生实施有(yǒu)效的學(xué)术策略来克服这些挑战，我们在下面提供了四个例子。
策略1、限制感官超负荷
正如任何老师从经验中知道的那样，教室可(kě)能(néng)是一个忙碌的环境，尤其是在小(xiǎo)學(xué)等低年级。从孩子们的喊叫和笑声到灯光的嗡嗡声和闪烁声，學(xué)生很(hěn)容易失去注意力——尤其是当他(tā)们没有(yǒu)學(xué)习动力时。
这些类型的环境因素可(kě)能(néng)会分(fēn)散任何學(xué)生的注意力——但对于患有(yǒu) ASD 的學(xué)生来说，它们可(kě)能(néng)是压倒性的。根据一些研究，许多(duō)患有(yǒu)ASD的儿童和成人 - 从69%到93%不等 - 会出现超敏反应或其他(tā)“感觉症状”，包括“对感觉环境的过度反应”（例如“遮住[他(tā)们的]耳朵听到某人唱歌的声音”）。
虽然不可(kě)能(néng)消除所有(yǒu)潜在的干扰，但教师仍然可(kě)以通过识别和管理(lǐ)感官超负荷的来源来产生积极的影响。例如，自闭症之声指出，一些患有(yǒu)ASD的學(xué)生可(kě)能(néng)会对持续的眼神交流，在繁忙的更衣室中更换或站在拥挤的队伍中感到不适。通过采取简单的行动来避免或适应这些情况——例如，让患有(yǒu)ASD的學(xué)生“在嘈杂的走廊里行走后有(yǒu)几分(fēn)钟的放松时间”，或者允许學(xué)生“在更衣室空无一人时穿衣服”——教育工作者可(kě)以使教室成為(wèi)一个更受欢迎、更少分(fēn)散注意力的环境。
策略2、使用(yòng)奖励和激励（应用(yòng)行為(wèi)分(fēn)析）
应用(yòng)行為(wèi)分(fēn)析（ABA）是一种治疗形式，用(yòng)于帮助患有(yǒu)ASD的儿童管理(lǐ)或消除问题行為(wèi)，例如导致自我伤害或干扰其他(tā)儿童的行為(wèi)。作為(wèi)ASD儿童最广泛使用(yòng)的治疗方法之一，应用(yòng)行為(wèi)分(fēn)析疗法通过使用(yòng)奖励和激励来加强积极行為(wèi)。
虽然有(yǒu)时有(yǒu)争议，但ABA也被研究证明对某些儿童有(yǒu)效。例如，2020 年发表的一项同行评审研究 “发现，長(cháng)期、全面的基于 ABA 的干预措施有(yǒu)益于 ASD 儿童的终身发展”，强调 “社交、沟通和表达语言” 是潜在的 “基于 ABA 的干预措施的有(yǒu)希望的目标”。
只有(yǒu)满足某些教育和专业要求的个人才能(néng)成為(wèi)ABA治疗师。但是，所有(yǒu)教师都可(kě)以实施ABA的基本思想，例如在课堂（或在線(xiàn)课堂）中进行正强化。要深入探讨这些主题，请阅读教师如何使用(yòng)奖励系统来鼓励更好的學(xué)生参与，或探索我们的应用(yòng)行為(wèi)分(fēn)析理(lǐ)學(xué)硕士，这将為(wèi)您成為(wèi)董事会认证行為(wèi)分(fēn)析师 （BCBA） 的职业生涯做好准备。
策略3、為(wèi)ASD學(xué)生提供适当的反馈
患有(yǒu)ASD的學(xué)生经常有(yǒu)沟通困难。因此，必须确保您在提供學(xué)生反馈、提出问题或给出指示时清晰直接。避免隐喻或抽象的语言，选择简单、直接的措辞，以尽量减少误解的风险。定期检查學(xué)生以了解他(tā)们的进度以及他(tā)们是否在课程、任務(wù)或作业的任何特定方面苦苦挣扎也很(hěn)重要。
策略4、专注于自闭症阅读理(lǐ)解策略
阅读是终身學(xué)习的基本技能(néng)。如果没有(yǒu)强大的阅读理(lǐ)解能(néng)力，學(xué)生不仅可(kě)能(néng)难以完成作业和保留信息，而且还面临其他(tā)问题的风险。根据儿童阅读基金会的说法，阅读理(lǐ)解能(néng)力差的孩子更有(yǒu)可(kě)能(néng)“与自卑和不足感作斗争”，甚至可(kě)能(néng)面临“出勤和辍學(xué)问题”的危险。
由于一些研究表明，阅读困难在ASD儿童中很(hěn)常见，因此教育工作者应注意他(tā)们的识字教學(xué)策略。以下是教育工作者可(kě)以用(yòng)来向 ASD 學(xué)生教授更强的阅读理(lǐ)解技能(néng)的五种技巧：
1. 从小(xiǎo)就开始培养对阅读的热情。
2. 选择可(kě)能(néng)对學(xué)生有(yǒu)智力刺激的阅读材料，例如与他(tā)或她感兴趣的主题相关的材料。患有(yǒu)ASD的儿童通常会对特定主题产生浓厚的兴趣，这可(kě)能(néng)提供理(lǐ)想的阅读材料。
3. 与學(xué)生的家人沟通，鼓励在家进行阅读活动。
4. 谈论小(xiǎo)说中“字里行间”存在的比喻或隐喻意义。
5. 教授技术素养，以便您的學(xué)生可(kě)以在各种设备上轻松阅读。
使用(yòng)这三种成功的策略来教授自闭症儿童，教育工作者可(kě)以多(duō)样化他(tā)们的专业技能(néng)，同时為(wèi)學(xué)生提供更具包容性的环境。